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【人教部编版】一年级上册语文:精品教案(教学反思参考1)ao ou iu_影视/动漫_生活休闲

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【人教部编版】一年级上册语文:精品教案(教学反思参考1)ao ou iu_影视/动漫_生活休闲。(教学反思参考 1)ao ou iu 在教学《ao ou iu》一课时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu” 三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao ou iu”三


(教学反思参考 1)ao ou iu 在教学《ao ou iu》一课时,本以为一堂课可以让学生牢固掌握“ao ou iu” 三个复韵母,但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“ao ou iu”三个复 韵母,一旦去掉插图,学生分辨不清。很多学生把 iu 看成了 ui,“iu”和“ui”不能 正确区分。于是我随即放弃了原先的预设方案,从学生的实际出发,扎扎实实地 进行拼音教学。 通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式,先让学生认清“ao ou iu” 的字形,再观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是 教师的好朋友。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间 互猜,学生的兴趣也非常浓厚。,为了区分“iu”和“ui”,在这一环节我设计了一个 小游戏:用学过的单韵母“i”、“u”自由组合,你会组合成哪些复韵母,请读出来, 并说说他们的区别。这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣,参与积极性很高,我 还教给学生一首儿歌(“i 在前 u 在后 iu iu iu”,“u 在前 i 在后 ui ui”)识记“iu”和“ui”, 所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。虽然没有按照预设方案按部就班的进行教 学,但通过本节课学生能扎扎实实的学好“ao iu ou”,还是比较有成就感的。 第二节课,我在检查学生所学情况时,发现大多数学生,对这节课所学 的知识掌握得很好。这节课充分体现了以学生为主体的教育理念,学生学得开心, 扎实,老师也轻松多了。 (教学反思参考 1)负荆请罪 教学《负荆请罪》这篇课文时,我穿插读了人教版《完璧归赵》和《渑 池之会》的故事,让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景,学生对此很 感兴趣。课后作业有这样一个练习:从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事 中,你看出蔺相如是一个怎样的人?由于,我在教学时没有此设问,所以许多学 生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒,今后的教学中,应详细分 析学生学情,对于可能出现的问题,要在课上及时进行解析。关键这样的设计应 安排在教学过程中的哪个环节,是我所需要细致考虑的。 同时,在本课的教学中,我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果 表明这种教学方法优点与不足各半。优点是:提高了学习效率。绝大部分作业能 在两教时的教学过程中完成,避免了学生课后作业,减轻了他们的学习负担。由 于学生边学边做,所以作业的正确率也明显提高,比在课后做正确率要高。缺点 是:由于边学习课文边做练习,整个课堂的练习味儿太浓,十分机械,学生时不 时地会因为做题目而打断了学习课文的思路,情感被破坏,完整性不够。 如何扬长补短?是否可以像数学课一样上?新授完毕后再让学生做一 做,练一练?比如,这一课,课文分两幕,是否可以先学习完每一幕后做相关练 习?这样会不会又陷入了机械?语文的人文性就大失?或者,还是像平常一样 上,像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中,先学习再练习。只是变学 生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业,课上一些不重要的练习要减 少,每一课抓住一两个重点部分,一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再 试一试。 (教学反思参考 3)给家乡孩子的信 《给家乡孩子的信》是一封书信,是作家巴金写给家乡孩子们的信。教学 前,我做了充分的准备工作。要想让学生与作品、与作者进行交流,以心换心, 只有对文中人物有所了解,有了感悟,有了情感,才能读懂这封信,读懂这封信 中所蕴含着的人生哲理。为此,我带领学生上网查阅了大量的巴金“信息”:《巴 金百岁年谱》《巴金的<巴金箴言>》《巴金语录》等,从这些大量信息中学生 了解了巴金老人从出生到百岁一个世纪来所经历的各重大事件,感受到巴金老人 那崇高的人格精神与文学品位。 课堂上,我先出示了巴金被评为“感动中国 2003 年年度人物”,“感动中 国”组委会的颁奖词,让学生对巴金有新的理解。这课的重点是教学文中第三小 节中几个重点句,我在课中放手让学生自读自悟,作了适当的引领,抓重点词句 品读,拓展,还出示巴金是中国唯一一位不领工资的作家,并从 1995 年以来向 希望工程捐款 500 多万,病床前叮嘱儿女定期向希望工程捐款这段话,来理解 巴金所说的让生命开花结果。最后还做了这样的一个环节 , 在我们生活中,像巴 金爷爷这样的人很多很多,(出示图片:5.12 解放军抢救废墟中被困的人,建 筑工人工作场面,清洁工人清扫马路,老师上课,园丁浇花)他们的付出令我们 感 动 不 已 : 让 生 命 开 花 结 果 , 就 像 _____________________ , ____________________。学生相互交流,“对生命的意义在于奉献而不在于享受” 这句话有了更深刻地理解。 (教学反思参考 3)麋 鹿 《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册第五单元中的一篇课文,这篇文 章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家 对野生动物的高度重视。教学这篇课文,不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外 形特点、生活习性和传奇经历,同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自 然,保护野生动物的思想感情。 课堂伊始,我出示了一段自己组织的话,三个小节,概括了课文的主要 内容,这一段话,可以说发挥了多重功能。 (1)就识字教学的角度看,这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识 字的功能。因为这一段话,与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中,学生在 读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上,学习生字,如果老师一味鼓励甚 至强求学生想一些独特的方法认字,例如编谜语、编故事等,只会将简单问题复 杂化。其实,大部分字词只要反复出现在学生面前,学生就会在头脑中留下烙印。 (2)就文章教学的角度看,这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们 在实践中有这样的倾向:以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知,整体感知阶 段,并不意味放弃教师的指导,这一段“开场白”,就是一次有效的示范。其中, 老师板书概括性
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